Argumentos a favor de los examenes

argumentos en contra de las restricciones del covirus

Varios estudios han demostrado que la prueba del virus del papiloma humano (VPH) es una herramienta de cribado primario del cáncer de cuello de útero más sensible y objetiva que la citología. Por lo tanto, la conversión de la citología en el cribado del VPH (como está previsto en los Países Bajos y en algunas otras regiones europeas) dará lugar a una mejor protección contra el cáncer de cuello de útero y las lesiones precursoras de alto grado. Además, el hecho de ofrecer la automuestra para la prueba del VPH aumentará la asistencia al cribado al volver a atraer a las personas que antes no acudían. Sin embargo, es necesario realizar un triaje de las mujeres positivas al VPH, ya que la especificidad de la prueba del VPH es entre un 2 y un 4% inferior a la de la citología. Se han evaluado varias estrategias de triaje, de las cuales dos, con la prueba citológica incluida, son viables y se han recomendado recientemente. Como alternativa para el triaje de la citología, se están utilizando marcadores de enfermedad objetivos, no morfológicos, que hasta ahora han mostrado resultados prometedores. Por último, las pruebas del VPH también pueden contribuir a un seguimiento más eficaz de las mujeres tratadas por lesiones precursoras del cuello uterino de alto grado, permitiendo menos visitas de seguimiento.

argumentos para el bloqueo de los covid

Los debates en torno a las pruebas estandarizadas han existido desde que los resultados de las pruebas estandarizadas forman parte de la educación en Estados Unidos. Algunos argumentan que los estudiantes se someten a demasiadas pruebas: por parte de sus escuelas secundarias, por parte del estado, para la admisión a la universidad, etc. Otros sostienen que los exámenes estandarizados son la única forma justa de evaluar el rendimiento de los estudiantes.

Durante los últimos setenta y cinco años, los argumentos sobre el valor de las pruebas estandarizadas no han eliminado estas pruebas. Sin embargo, estas pruebas han cambiado. El SAT, por ejemplo, fue concebido originalmente como una prueba de coeficiente intelectual, una encapsulación perfecta de la inteligencia de un estudiante. Ahora, los responsables de las admisiones universitarias saben que la puntuación del SAT no es una imagen completa de las capacidades de un estudiante de secundaria. Es sólo una pieza entre las muchas que utilizan para evaluar a los solicitantes.

A continuación, puedes encontrar algunos de los principales argumentos a favor de las pruebas estandarizadas. Las escuelas, las universidades y los estados que exigen pruebas estandarizadas suelen creer que son ciertos, aunque también son conscientes de algunos de los inconvenientes de las pruebas estandarizadas (véase más abajo).

por qué son importantes las pruebas masivas

El año pasado, ante el caos generalizado, los estados cancelaron la Gran Prueba Estandarizada anual, si no con la bendición de Betsy DeVos, al menos con su consentimiento. Pero DeVos ha señalado que no se concederán exenciones similares a la prueba de este año bajo su mandato. Ahora que su guardia está a punto de terminar, ¿qué pasa con el próximo secretario de educación?

Los exámenes son una industria de miles de millones de dólares. Sólo en Texas, el coste anual de la administración de la prueba se acerca a los 100 millones de dólares. Dejar de hacer las pruebas dos años seguidos será una propuesta costosa para las empresas examinadoras, por lo que no es de extrañar que aumente la presión para que los estados se comprometan a administrar una prueba este año, sobre todo con una nueva secretaria de educación en el horizonte.

Esto siempre ha sido un punto discutible. Las Grandes Pruebas Estandarizadas han sido criticadas durante mucho tiempo por los educadores; el experto en pruebas de Harvard, Daniel Koretz, en su libro de 2017 La farsa de las pruebas, eligió como subtítulo “Fingir que las escuelas son mejores.” Algunos expertos consideran que los niveles de lectura son demasiado altos. La prueba STAAR de Texas fue objeto de críticas cuando la autora de una de las selecciones de lectura utilizadas en la prueba descubrió que no podía responder a las preguntas sobre su propia poesía. Incluso la gente de la comunidad de la reforma educativa ha llegado a la conclusión de que las pruebas no nos dicen nada sobre los “resultados de la vida” de los estudiantes. Ciertamente, no nos hemos acercado al sueño de Arne Duncan de que, basándonos en los datos de los exámenes, podríamos mirar a los ojos a un niño de ocho años y decirle que definitivamente va a ir a la universidad.

ejemplo de argumento sobre el covid-19

Richard Phelps fue el director del proyecto y autor del informe de la OGA. Ahora trabaja como analista en Pelavin Associates en Washington. Las opiniones expresadas aquí son suyas y no las de Pelavin Associates o la Oficina General de Contabilidad.

Richard Phelps fue el director del proyecto y autor del informe de la O.A.G.. Ahora trabaja como analista en Pelavin Associates en Washington. Las opiniones expresadas aquí son suyas y no las de Pelavin Associates o la Oficina General de Contabilidad.Un nuevo estudio de la Oficina General de Contabilidad contribuye a aclarar el debate (Student Testing: Current Extent and Expenditures, With Cost Estimates for a National Examination). La mayor parte de los datos para la investigación proceden de una encuesta realizada a todos los funcionarios estatales encargados de los exámenes y a una muestra nacional de funcionarios de distritos escolares locales. Al analizar las respuestas, pude evaluar algunos de los argumentos citados con frecuencia en contra de los exámenes nacionales: Encontré una media cercana a eso, unas 3,4 horas por alumno y año. El tiempo dedicado a las pruebas estandarizadas se duplica si se cuenta toda la actividad relacionada con los exámenes. Pero, incluso un día al año no parecería una carga para la mayoría de los ciudadanos; o incluso para la mayoría de los estudiantes, ya que las tres cuartas partes de los exámenes estandarizados son de baja exigencia.