Resumen de la lomce

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Durante estos días se está llevando a cabo la Prueba de Acceso a la Universidad en España, se llama PAU 2016. Este examen será el último de estas características, ya que el próximo año entra en vigor una nueva ley -LOMCE-. Esta ley cambiará el sistema de acceso a la Universidad. Ahora te explicaremos qué tipo de cambios implica esta nueva ley.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa -conocida popularmente como LOMCE y como Ley Wert, ministro de Educación que la impulsó- modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y seis artículos y una disposición adicional de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora de los Derechos de la Educación (LODE).

Esta ley ha tenido el enfrentamiento de toda la comunidad educativa desde que era un anteproyecto de ley y salió adelante gracias a los votos del partido gobernante. Pero, ¿por qué ha sido una ley tan polémica? ¿Cuáles son sus características?

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La actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) incorpora cambios sustanciales respecto a la ley anterior, en particular una nueva configuración curricular con mayor prevalencia de la opcionalidad, que puede afectar al desarrollo de las competencias sanitarias por parte de los alumnos. El objetivo fue abordar la educación sanitaria en los dos últimos años, según la cantidad y variabilidad de términos relacionados con la Salud.

En general, no se encontraron diferencias significativas en el número de términos, ni en el tratamiento de las áreas de salud entre las leyes. Sin embargo, el aumento de las asignaturas optativas en la LOMCE incrementa las diferencias en la formación en Educación para la Salud. La diferencia en el número de trimestres cursados por un alumno en función del itinerario curricular es del 28% en Primaria y ESO en la LOMCE, frente al 0% y 7% en la LOE.

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La actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) incorpora cambios sustanciales respecto a la ley anterior, especialmente una nueva configuración curricular con mayor prevalencia de la opcionalidad, que puede afectar al desarrollo de las competencias sanitarias por parte de los estudiantes. El objetivo fue evaluar el tratamiento de la Educación para la Salud (ES) en las dos últimas leyes educativas españolas, a partir de la cantidad y variabilidad de términos relacionados con la Salud que incorporan.

Se realizó un análisis cuantitativo comparativo basado en la presencia de 281 términos relacionados con ocho áreas de la Educación para la Salud en ambas leyes y para las dos etapas educativas obligatorias (Primaria y Secundaria). Las diferencias en el número de términos entre las leyes se comprobaron mediante un test de independencia. El efecto de la ley, el área de salud y el nivel educativo se comprobó mediante una regresión logística, y las diferencias entre los itinerarios curriculares se evaluaron mediante una prueba de Wilcoxon.

La LOE incluyó 156 términos frente a 153 en la LOMCE. El nivel educativo y el área de salud afectaron a la presencia de términos (valor p < 0,001). La diferencia en el número de términos cursados por un alumno en función del itinerario curricular es del 28% en Primaria y ESO en la LOMCE, frente al 0% y 7% en la LOE.

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