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Utilizamos datos de la muestra española del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos para analizar el efecto de la reforma de la LOGSE (Ley General del Sistema Educativo) aprobada en 1990 sobre la competencia en cálculo y lectoescritura de la población adulta. El efecto de la LOGSE se identifica aprovechando la variabilidad del ritmo de aplicación entre cohortes y regiones. Los resultados cambian en función de la especificación del modelo econométrico y, principalmente, del tipo de tendencia del año de nacimiento que se asuma. No obstante, los resultados globales sugieren que la reforma de la LOGSE no contribuyó a aumentar las capacidades cognitivas de la población, a pesar de la ampliación de los años de educación obligatoria y del aplazamiento de la edad de inicio de los estudios profesionales y académicos.
La Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) se aprobó en 1990, sustituyendo a la anterior Ley General de Educación (LGE) aprobada en 1970. Introdujo cambios significativos al aumentar la edad de finalización de la escolaridad obligatoria, de 14 a 16 años, y al posponer el seguimiento de los alumnos en los centros de formación profesional y académica hasta los 16 años. Es necesario realizar una evaluación, ya que la LOGSE podría considerarse la reforma más importante del sistema educativo español en los últimos 50 años, especialmente para la educación secundaria. El análisis del impacto sobre las habilidades cognitivas es especialmente relevante dada la introducción de nuevos planes de estudio más largos y completos que sustituyeron al sistema de seguimiento en el nivel obligatorio.
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El Bachillerato español es la etapa educativa posterior a los 16 años en España, comparable a los A Levels/Higher (escoceses) en el Reino Unido, el Bachillerato francés en Francia o el Bachillerato Internacional. Sigue a la ESO (etapa obligatoria de la educación secundaria). Tras cursar el Bachillerato, el alumno puede acceder a la formación profesional (Ciclos Formativos de Grado Superior) o realizar las pruebas de Selectividad para acceder a la universidad.
En la enseñanza española (e hispanoamericana) desde el siglo XIII hasta los siglos XVII o XVIII, el término Bachiller designaba el grado inferior de los estudios universitarios, que permitía acceder a una profesión sin alcanzar los grados superiores de licenciado o doctorado.
En España, antes de 1953, el término bachillerato abarcaba toda la enseñanza secundaria, que cursaban, tras superar una prueba de acceso, los alumnos que debían acceder a la universidad. Constaba de siete etapas anuales, cursadas normalmente entre los 10 y los 17 años. Al finalizar, los alumnos se presentaban al Examen de Estado. A partir de 1949 existe también una versión profesional o técnica (Bachillerato Laboral).
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La educación en España está regulada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) que amplía el artículo 27 de la Constitución Española de 1978[1] El sistema educativo español es obligatorio y gratuito para todos los niños de entre 6 y 16 años y está sostenido por el gobierno nacional junto con los gobiernos de cada una de las 17 comunidades autónomas del país.
En España, la educación primaria y la secundaria se consideran educación básica (obligatoria). Se trata de la Primaria (6-12 años), que es el equivalente español de la escuela primaria y el primer año de la escuela media, y la Secundaria (12-16 años), que sería una mezcla de los dos últimos años de la escuela media y los dos primeros años de la escuela secundaria en Estados Unidos.
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ResumenUtilizamos datos de la muestra española del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos para analizar el efecto de la reforma de la LOGSE (Ley General del Sistema Educativo), aprobada en 1990, sobre la competencia numérica y lectora de la población adulta. El efecto de la LOGSE se identifica aprovechando la variabilidad del ritmo de aplicación entre cohortes y regiones. Los resultados cambian en función de la especificación del modelo econométrico y, principalmente, del tipo de tendencia del año de nacimiento que se asuma. No obstante, los resultados generales sugieren que la reforma de la LOGSE no contribuyó a aumentar las habilidades cognitivas de la población a pesar de la ampliación de los años de educación obligatoria y el aplazamiento de la edad de inicio de los estudios profesionales y académicos.
Calculamos la variable ESO1 como la proporción de alumnos en 2º de la ESO según el año de nacimiento. Por ejemplo, los nacidos en 1983 podrían haber cursado 2º de la ESO (o nivel análogo según la LGE) a los 13 años en el curso 1996-1997. Por tanto, asignamos a esta cohorte la proporción de alumnos de 2º de ESO en ese curso concreto. Para la ESO2, utilizamos la proporción de alumnos de 4º de la ESO. Por último, BACH_LOGSE es la proporción de alumnos que cursan 2º de Bachillerato LOGSE. Según el año de nacimiento, podemos considerar tres grupos de individuos:
