Banco apuntes psicologia uniovi

Revista de personalidad y psicología social

Discursos de los miembros de la Junta Directiva8 de enero de 2022Isabel Schnabel:  ¿Mirando a través de los precios más altos de la energía? La política monetaria y la transición ecológicaDeclaraciones de Isabel Schnabel, miembro del Comité Ejecutivo del BCE, en un panel sobre «El clima y el sistema financiero» en la reunión anual virtual de la American Finance Association 2022

ItalianoIT8 de diciembre de 2021Isabel Schnabel:  Política monetaria y estabilidad financieraDiscurso de Isabel Schnabel, miembro del Comité Ejecutivo del BCE, en la quinta conferencia anual de la Junta Europea de Riesgo Sistémico

Español29 de noviembre de 2021Isabel Schnabel:  Inflation im Euroraum: Ursachen und AusblickPresentación de Isabel Schnabel, miembro del Comité Ejecutivo del BCE, en una reunión organizada por la Bundesverband der Deutschen Industrie (BDI)

Español25 de noviembre de 2021Isabel Schnabel:  Inflation im Euroraum: Ursachen und AusblickPresentación de Isabel Schnabel, miembro del Comité Ejecutivo del BCE, en una reunión organizada por el Wirtschaftsrat der CDU

Deutsch24 de noviembre de 2021Isabel Schnabel:  Una nueva estrategia para un mundo cambiantePresentación de Isabel Schnabel, miembro del Comité Ejecutivo del BCE, en un diálogo con jóvenes organizado por la Universidad de Sofía

Revista de psicología experimental: percepción y rendimiento humanos

El programa Erasmus+ KA1 – Movilidad de personas por motivos de aprendizaje – Acción: Movilidad de estudiantes y personal entre los países del programa y los países asociados (KA107) tiene como objetivo consolidar las relaciones institucionales entre las universidades participantes y explorar nuevas posibilidades de cooperación.

La acción KA107 será una gran oportunidad para elevar el perfil de los socios y aumentar la cooperación en nuevas áreas geográficas, especialmente en aquellas regiones consideradas como prioritarias por la Universidad de Oviedo.

El objetivo del proyecto es ampliar la formación y los conocimientos de los participantes, así como fomentar el intercambio de habilidades y experiencias entre los países participantes. Los estudiantes deberán regresar a sus países de origen una vez concluido el periodo de movilidad para poner en práctica los conocimientos adquiridos y promover la transferencia de competencias y los vínculos interculturales.

Convocatoria de ayudas directas para la movilidad internacional en la Universidad de Oviedo, en el marco del programa Erasmus +KA107 «Movilidad de estudiantes y personal entre los países del programa y los países asociados» dirigida a Estudiantes entrantes de Grado, Máster o Doctorado y personal entrante (profesores y gestores), durante el curso académico 2021-22

Revisión psicológica

Siguiendo un diseño pretest-postest sin grupo de control, este trabajo evalúa la eficacia de un programa de intervención. El programa, que constaba de doce sesiones, pretendía aumentar el conocimiento y el uso de las estrategias de aprendizaje autorregulado, así como el tiempo de estudio, en 277 estudiantes de primer curso del sistema de educación secundaria español. La eficacia de la intervención se evaluó en función de tres variables: conocimiento de estrategias de aprendizaje autorregulado, uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y tiempo de estudio. Los resultados del análisis de los datos posteriores a la intervención indican que se produjeron cambios estadísticamente significativos en el conocimiento de los estudiantes sobre las estrategias de aprendizaje autorregulado y el tiempo de estudio semanal, pero no en el uso de las estrategias de aprendizaje autorregulado. Cuando la muestra se estratificó en tres grupos (alto, moderado y bajo) según las puntuaciones iniciales en las variables dependientes, nuestros resultados muestran que los estudiantes del grupo más bajo fueron los que más se beneficiaron de la intervención en las tres variables. Esto sugiere que la participación en el programa es especialmente útil para los estudiantes de riesgo (es decir, los que tienen poco conocimiento y uso de estrategias de aprendizaje eficaces).

Revista de psicología

Además de la formación académica del estudiante, el apoyo financiero también es un factor constante. La situación económica de los estudiantes y el coste de oportunidad de cursar estudios universitarios (Chen, 2008) desempeñan un papel importante. Los estudiantes que dependen de sus propios y escasos recursos en la universidad y, sobre todo, los que realizan un trabajo a tiempo completo durante sus estudios son los que tienen más probabilidades de abandonar los estudios (Elias, 2008; Goldenhersh et al., 2011; Esteban et al., 2016).

Aunque estas variables han demostrado ser muy relevantes, solo predicen parcialmente el abandono universitario. Esto se debe a que (al igual que el rendimiento académico), el abandono es un fenómeno complejo. En consecuencia, es necesario tener en cuenta otras variables para explicar por qué los estudiantes que se enfrentan a riesgos y retos similares (financieros, por ejemplo) y cursan las mismas carreras consiguen graduarse (Landry, 2003). En este sentido, la adaptación social del estudiante a la universidad, su motivación, su compromiso y su capacidad para cumplir con las exigencias académicas, podrían ser la respuesta. Son muchas las variables que influyen en la decisión de un estudiante de abandonar o seguir estudiando, como señala Tinto (2006). Algunas de estas variables están fuera del control de la universidad. Un ejemplo podría ser el nivel cultural de la familia del estudiante. Por ello, aunque admitimos el interés teórico de analizar todos los aspectos que influyen en el abandono de la universidad, en este trabajo nos centraremos en aquellos en los que las universidades tienen la posibilidad de influir.